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作者：菏泽市牡丹区第二十一初级中学 张海山

“不放弃任何一个孩子。”这句朴素的教育誓言，在山东省菏泽市牡丹区第二十一初级中学，被演绎成一场跨越35年、迭代三阶段的课堂革命。学校用持续实证破解了班级授课制下“优生吃不饱、弱生跟不上”的普遍性难题，也让“核心素养落地”不再是文件里的热词，而是每堂课可见的生长。

一、问题：班级授课制下的困境

上世纪80年代末，二十一中的课堂和全国大多数学校一样：统一目标、统一进度、统一作业。调查显示，班级前20%与后20%学生素养达成差距高达50%，终结性评价占比超过80%，教师靠“题海战术”补差，学生却在机械训练中产生习得性无助。这种模式下，学生个体差异被忽视，课堂缺乏针对性，导致优生无法深入拓展，弱生则难以跟上节奏，教学效果大打折扣。教师疲于应付考试，学生兴趣逐渐丧失，教育本质渐行渐远。

“当时我们意识到，必须找到一条既尊重教育规模现实，又回应个体发展需求的第三条道路。”回忆改革缘起，校长张海山仍记忆犹新。学校领导把问题拆解为“五座大山”：目标统一性与个体差异性的两难、评价终结性与过程性的失衡、精准矫正与机械训练的错位、知识本位与素养导向的断层、课堂教学模型转型的路径真空。

二、破题：历经35年三阶迭代

1.奠基阶段（1990—2000）：目标异步教学——让“一把钥匙开一把锁”

1990年，学校引入布鲁姆目标分类学，首创“学科目标分层机制”：A基础、B提升、C拓展。课堂上，学生根据诊断结果领取不同颜色任务卡，“个体自学—小组群学—全班展学”的三阶路径首次让“异步”成为可能。六年跟踪数据显示，目标达成率差距由50%缩小至27%。2000年，省级课题《目标异步教学》通过鉴定，学校被湖北大学授牌“异步教学实验基地”。

2.深化阶段（2001—2017）：“学法指导、学练矫正”——把评价嵌入过程

进入三维目标时代，学校发现“分层”仍需配套“过程性评价”。2003年起，教师团队开发“学习—反馈—矫正”闭环：当堂A卷诊断、错题数据实时入库、B卷同目标变式补偿。机械训练量下降40%，学生却首次体验到“错误可以立刻被修复”。2007—2015年，连续3项省级课题结题，6篇论文在《山东教育》等核心期刊发表。

3.升华阶段（2018—2025）：目标“学·评”体系——让核心素养在每节课发生

核心素养时代，学校将前期经验系统整合，创造性提出“目标‘学·评’课堂模型”：依标独学、学伴对学、小组研学、合作展学、学案导学五环节，每个环节都嵌入“评”。教师角色从“讲授者”转型为“学程设计师”，学生则拥有了“学习主权”。2024年市区质量抽测，学校居于全区首列，学科竞赛获奖数5年增长200%。

三、解码：一套可复制的操作系统

1.四层素养目标链：让“去哪里”清晰可见

学校用“认知过程×知识类型”双维矩阵，把课程标准中的模糊表述创新性地转译为四级目标链，分别是①识记：记忆再现事实性或概念性知识；②理解：解释、推断概念性或程序性知识；③简单应用：单一情境下迁移程序性知识；④复杂应用：跨情境批判、创造，调用元认知知识。以初中语文《背影》为例，教师把课标中的“理解父子深情”拆成：识记——准确概括父亲攀爬月台的事件经过；理解——分析“攀爬动作”对刻画父亲形象的作用；简单应用——仿写一个亲情细节描写片段；复杂应用——撰写《中西父爱叙事差异的文化根源》小论文。 “过去写教案，目标一栏常常抄课标原话，现在必须精确到‘行为动词+知识类型+情境’。”教务主任徐慧英说。教师一旦掌握，课堂就会“长”出可观测的证据链。

2.AB双轨平行题库：让“怎么补”精准无痕

学校构建并不断更新各学科的AB双轨题库，两套题库遵循以下原则：①同目标、同难度、不同情境；②题号一一对应，学生只练错题对应编号；③师生根据答题情况，生成个性化“学习画像”。其课堂操作流程总结为“四步20分钟”： 全班完成A卷（5—8题）→系统输出个人错题地图→学生领取B卷对应题→当堂或课后完成矫正。“以前一张试卷讲评两节课，优生陪听、弱生坐飞机。现在只讲20%共性错题，其余用B卷补偿，课堂效率翻番。”王秋玲老师说。

3.五环节课堂模型：让“怎么去”有章可循

新课标颁布后，学校确立教学评一致性学习逻辑，构建“目标分层是基础，过程自主是关键，评价一致是保障”的素养落地三角模式，构建了“目标‘学·评’课堂模型”，固定五环节，却允许教师像“搭积木”一样灵活组合。

环节1 依标独学，自评定向

根据四层素养目标链（识记→理解→简单应用→复杂应用）和布鲁姆掌握学习策略认为，前置诊断决定学习起点，其过程如下。①目标分层适配：学生根据前测数据或自评量表，从四层目标链中选择个性化学习包，以自评量表定位认知起点。②独立探究设计：学案提供“基础-提升-挑战”三级任务，确保80%学生可独立完成适配任务。 ③自评量表嵌入：采用“三色定位法”，如红/黄/绿对应未达标/部分达标/达标），学生填写认知起点自查表，精准暴露前概念缺口。原后20%学生学习自评后，自由选择学习包，自评达标率大幅提升，避免了“齐步走”导致的挫败感，破解了目标统一性与个体差异性矛盾，实现教学起点动态分层。

环节2 学伴对学，生生互评

基于前环节自评数据，系统生成“强弱互补”组合，比如识记未达标者配对理解达标者,形成动态配对机制；然后结构化互评任务，设置“双人探究卡”，聚焦具体能力维度，互评对方分析的逻辑性；最后，量化互评量表，使用“学伴合作效能卡”，包括评价维度、评分标准、同伴评分、证据示例等，学生互评后生成改进建议。以结构化评价替代主观打分，将材料中“生生互评诊断合作效能”具象为可观测行为。一方面，本环节的互评数据直接驱动环节三动态分组，实现评学动态追踪。另一方面，可实现差异化赋能落地。这样以“生生互评”替代教师单向反馈，激活课堂协作生态，凸显学生主体性。实证数据证明，通过“对学互评”环节，后进生在解题逻辑表述上的错误率下降约1/3，优生则通过指导深化元认知能力。

环节3 小组研学，组间竞评

依据动态分组策略，实行组内同质攻坚，组间异质竞争。①挑战性任务设计：发布跨情境问题，要求整合多层级目标。 ②班内走组制实施：基于实时学力数据，如环节二互评结果，重组4-6人“同质攻坚组”。 ③竞评驱动：组间展示成果时，显化思维差异。本环节评分主体有本组自评、其他小组和教师，其权重分别为30%、30%、40% 。不同学科不同课型的评价标准不同，由各学科制定新授课、复习课、习题课、讲评课等五课型评价标准。

环节4 合作展学，师生联评

发展性评价理论认为，过程证据优于分数，以评价驱动教学改进，可终结“唯分数评价”，实现“以评促学”。①素养证据聚焦：全班展示环节，师生共填“四层素养目标链，聚焦素养进阶层级。例如，学习《背影》时，是否调用跨文化知识？是否提出创新观点？

②联评工具创新：采用“双色批注法”——教师红笔标注能力缺口，学生蓝笔补充修正证据。

③生成补偿路径：联评结果直接导出至下环节的“个性化补偿清单”，如针对“文化对比维度薄弱”进行拓展阅读。如此，教师可根据评价结果当即调整下节课目标，避免机械训练，实现评学动态追踪。

环节5 学案导学，依标测评

AB双轨平行题库落地，A卷检测整体目标达成，B卷提供同目标变式题。进行补偿训练，基于A卷错题数据，选择对应B卷补偿训练资源。形成个性化学案，每学期课根据当堂练习情况，依据目标完成情况针对性进行课后补偿提升，形成补偿闭环。 AB双轨平行题库的使用，使机械训练量下降约1/3，补偿效率提升3倍。该方法课实现无标签化差异教学，践行“不放弃任何一个孩子”。

这五个环节纵向贯通，从“个体诊断→协作建构→集体反思→精准矫正”形成完整学习链；横向啮合，每个环节的“评”都为下一环节“教”与“学”提供证据支持。因此，目标“学·评”课堂教学模型，可实现教学评一体化，确保教学评深度耦合。

四、实效：从学业质量到教育生态的全面跃升

1.学生素养发展

从历年学业水平质量检测数据可知，自1995年至今，我校教学质量连续30多年居于全区首位，多次取得历史性突破。学生高阶思维显著提升，复杂应用层级达标率提升35%，学科竞赛获奖增长200%；学习主体性激活，课堂互动频次提升3倍，自主学习参与度达90%以上。

2.教师专业转型

教师角色进化，从“讲授者”变为“学程设计师”；本研究成果丰硕，出版专著1部、省市级课题9项，论文12篇，省级优质课44项；全国优秀教师4人、省级骨干80人，市级奖项200多人次。

3.区域教育均衡

薄弱校振兴，18所乡村校推广后，5所跃居区域前10%；课改经验辐射湖北、江苏、河南、新疆等省，获评“湖北大学异步教学实验基地”。从集团化办学质量提升到托管乡村薄弱学校的深度实践，本成果已超越地域边界，成为乡村振兴战略下的教育共生体样本。

4.社会认可度

学校获“山东省省教学示范校”“山东省中小学先进单位”等十多项省级教学荣誉；家长满意度高达99.2%，多次接待来自不同省市地的教育考察团交流学习。

五、技术升级：AI时代，把“个性化”做成“普及品”

随着科技发展和数智时代的到来，未来继续探索人工智能赋能的个性化学习，打造智慧教育生态，构建“目标学评-AI矫正-差异发展”系统，比如试点 AI错题推送系统：基于学生改错本数据，动态生成C层补偿题/B层变式题/A层挑战题；有望实现“一生一策”精准矫正，真正实现每一个孩子的个性发展。

三十五载深耕，我校用实证回应了“不放弃任何一个孩子”的教育誓言，让每个孩子都在自己的时区里绽放光芒。未来将以技术普惠推动个性化学习从“奢侈品”变为“日用品”，让每一粒种子在适合自己的土壤里，长成最好的模样。